让每一所学校都精彩

　　主持人：尊敬的各位领导、各位媒体朋友们，今天由罗湖区教育局联合深圳市教育幼儿园、螺岭教育集团、罗湖教科院附属学校（鸿蒙校区）、翠园中学，共同带来“让每一所学校都精彩”主题发布，大家欢迎。

　　区委教育工委委员，区教育局党组成员、副局长高星：大家好！感谢大家长期以来对罗湖教育的关心和支持。也很高兴借助今天这个平台，和大家分享罗湖新质教育的探索与实践。今天，我们以“1+4”的形式进行发布：首先，我代表区教育局，从区域层面介绍罗湖新质区域教育生态改革的整体探索；随后，教育幼儿园、螺岭集团、鸿蒙学校、翠园集团将分别围绕自身实践，讲讲这些改革如何在一线落地。当前，教育正处在传统教育与人工智能交汇的历史节点。国家“十五五”规划对加快建设教育强国作出五年部署；北京推进校园“三大球”普及，把体育等素养提升作为育人格局重塑的抓手；上海持续深化“人工智能+教育”改革，强调技术服务课堂。看到这些探索，我们也在思考：这个时代需要什么样的老师、什么样的学校、什么样的教育？罗湖的回答，是系统推进新质区域教育生态改革。第一部分：为何探路？时代之问与罗湖思考。首先，我想和大家聊聊，为什么要系统重塑区域教育生态。从国家战略看，教育被提到了前所未有的战略高度。国家深入推进教育、科技、人才一体化发展，要求基础教育扎扎实实做好人才培养的奠基工程。从时代变革来看，人工智能正在重塑教育底层逻辑。AI可轻松完成作业、论文，传统书面考核难以甄别学生真实学情。教育界逐步达成共识：用好AI的前提，是夯实人的基础能力。从现实挑战看，罗湖教育仍面临优质均衡、素质教育、数智时代、开放融合四方面挑战。我们要回答的，是如何从资源配置均衡走向育人质量整体跃升，如何从“育分”回归“育人”，如何让技术真正服务学生个性化成长，如何让丰富的社会资源转化为育人资源。基于这样的思考，我们下决心从区域教育生态的系统重塑入手，用主动的、系统性的教育供给侧改革回应时代之问。2023年，我们提出“14104”区域教育高质量发展思路，聚焦一个目标，突破横向均衡、纵向贯通、内向智能、外向融合四个领域，实施十条改革举措，实现四个满意；2024年，在此基础上提出“新质区域教育生态”的概念；2025年，印发了系统重塑区域新质教育生态改革方案，全面推动以贯通培养为核心逻辑的区域育人方式变革。从思路到行动，从行动到生态，罗湖教育综合改革逐步走向系统集成。第二部分：何为新路？罗湖新质教育改革实践“新质区域教育生态”的概念从2024年提出，到现在已有2年的时间。在我们看来，它是为适应并驱动新质生产力发展的生态，以立德树人为根本，以贯通培养为核心逻辑，核心要义可以概括为“三新一高”四个维度。下面，我重点从新育人理念、新技术重构、新开放生态三个维度介绍实践，最后落到全域高质量。第一个新：新育人理念——让成长链条贯通起来 。过去，幼、小、初、高各管一段，目标、课程、能力要求存在断层，孩子升学后容易适应困难。对此，我们实施中小幼创新人才贯通培养三年行动，推动学段、学科、教师能力、学生培养“四个贯通”，实现学生扬长发展和全量培养。学段上，以集团化办学和学制改革（主要是建设九年制、十二年制学校）为抓手，推动幼小初高深度融合，探索连续培养。我们探索在集团内开展学生走学、教师走教，打破校际界限，推动优质资源共建共享。学科上，我们建立12个学科“双向贯通”课程体系，研发278门贯通课程，成立36个全学科贯通教研工作室，让学生在升入下一学段时，面对的是一门精心设计过的、连续的学科，而不是需要临时适应的“新学科”。下一步，我们还将重点开发数学、语文、英语、科学K12课程图谱。教师能力上，选拔高中校级班子到初中任校长、初中校级班子到小学任校长，探索中小幼执教“大循环”和集团内跨学段“小循环”，推动近百名行政干部和骨干教师轮岗交流。只有亲历多个学段的老师，才能在设计课程时精准拿捏“螺旋上升”的度，避免简单重复或突然拔高。创新人才上，依托未来教育研究院和“四大学院”，实施科学素养“培养计划”和高中“拔萃计划”，与高校共建拔尖创新人才培养项目基地，让学生直接参与基础学科和前沿领域课题研究。改革有效打破学段壁垒。2024年省测数据显示，罗湖义务教育学生五育素养优秀指标比例超90%。仅2025年，罗湖学子在国际数学建模等赛事中获世界级、国家级冠军46项；翠园贯通培养模式入选教育部拔尖创新人才典型案例，经验入选北师大百佳案例；贯通培养罗湖模式成功申报国家课题，新质教育改革经验获《半月谈》推介，点击量超百万。这些变化，正是新育人理念的落地所带来的。第二个新：新技术重构——让教育效能提起来。如果说贯通培养解决的是“人往哪里长”，那么新技术重构解决的就是“怎样长得更好”。我们利用AI对教育全流程进行解构与重构，推动AI与教育全流程、全要素融合，主要抓五个方面。一是打造“罗湖教育智脑”。整合146个数智化应用，建成44个AI应用场景，与华东师大合作推进“启创”大模型本地化部署，设置数智教研室，成立36个数智化转型共同体。全区依托共同体推进245个数字化课题研究，累计生成优秀课例1.4万节。教师专业成长不再仅靠“听课评课”的模糊经验，而是有AI辅助的数据诊断作为支撑。 二是开展“一间教室的革命”。编制新质教室建设标准，构建“物理空间+数字空间”，从1.0项目式学习到2.0科创融合，再到3.0AI大模型融合，已建成23间新质教室，开发33门特色课程。新质教室最直观的变化是空间效率跃升，物理空间模块化设计使场景切换时间从传统教室的40分钟缩短至8分钟，教室可快速变身为实验室、剧场、辩论场。在桃园小学，同一间教室既能做岭南非遗数字媒体创作，也能通过VR设备变成“数字时装秀”现场，让学习变成沉浸式体验。三是构建新质课堂形态。推进“师—生—机”三元协同，探索智能体教学评一体化课堂、国家平台精准教学课堂、数智交互课程课堂。与武汉大学打造全国首个覆盖教、学、评全流程的AI智能体，在46所实验校推广应用，生成示范课例近2000节。智能体大幅降低了跨学科项目式课程的设计门槛，有老师反馈，有了智能体后“用两天时间就能设计出一节优质的项目式课程”。罗湖因此成为全省唯一入选教育部第一批智能研修平台规模化应用领航培育区的区域。四是建设鸿蒙新质学校。针对设备不联通、数据割裂、底座依赖国外系统等痛点，采用鸿蒙统一数字基座，覆盖九大核心场景，实现学校全设备接入、全数据互通、全业务协同、全基座自主。依托鸿蒙分布式能力，学校的黑板、平板、门禁、AI学伴机器人乃至楼顶智慧农场，不再是各自独立的硬件，而是一张彼此“认识”的智慧网络。教学、教务、安防、后勤数据全部打通，全校运行态势“一屏总览”。首个基于鸿蒙原生系统架构的全场景智慧校园已建成，并于今年9月正式投入使用。五是锻造新质教师队伍。罗湖新质教育改革的主力军，是全区广大教师。我们将持续深化“五环一体”教师培养体系，把数字素养纳入评价核心指标，计划2027年前全覆盖达标培训；创新“选育炼评用”全链条干部培育方式；完善教师权益全方位保障体系，营造安心从教的良好氛围；连续举办课程博览会，2000多名教师参与，上线课程2400多门，目前已举办至第三届，全面展示AI助教、助学、助研、助管、助评、助育成果。以上五个方面，构成了新技术重构的支点。第三个新：新开放生态——让育人资源活起来。技术让校内空间更智慧，但教育不能只有围墙内的智慧。我们坚持“以万物为教材、把世界作课堂”，积极引入一切有利于学生成长和教师发展的优质资源。我们构建校内外一体化育人机制，推进“每周半天计划”，已开发课程351门，惠及近9000名学生；所有公办中小学每学期至少开发1门校外教育基地课程，打造不少于50个校外教育基地。科创教育方面，设立区科创教育中心，选聘一批科技人才担任科学副校长，其中不乏院士人才，实现公办中小学全覆盖；通过建设“博士+”科创项目群，搭建“园、馆、院、所、校”联动场景，让“引入社会科教资源”从一句口号变成每所学校都能触及的日常。深港合作方面，先后缔结姊妹学校98对，在文化活动、教研协同、课程共建等领域开展活动近百场，开发爱国主义主题研学课程，深化与香港教育大学合作。高校协同方面，借力高校资源赋能高中学科建设，深化“高等教育+基础教育”融合，让高校科研资源、师资力量、实验室平台向基础教育开放。协同育人方面，完善政府统筹、部门协同、学校主导、家庭尽责、社会参与机制，促进馆校、医教、体教、家校社教、警校协同，相关模式入选教育部“双减”优秀案例。比如罗湖外语小学与罗湖区中医院深度合作，把中医药文化变成校园课程，医院派医生开健康讲堂，共建南药园种植基地，学生在中医师指导下种植、辨识中草药，家长参与制作香囊、体验推拿。我们也在持续推动学校体育场馆、图书馆错峰开放，利用闲置空间建设公益性校外教育基地。以上是新开放生态的实践。 “一高”：全域高质量——让每所学校都精彩。开放汇聚资源，最终要落到每一所学校、每一个孩子。要让每一所学校都成为老百姓满意的好学校。面对教育资源分布不均、校际存在差距的问题，我们坚持“硬件软件两手抓”。硬件投入上，罗湖加速基建扩容，增加优质学位供给。“十四五”以来，累计投入教育经费近300亿元，有媒体测算，“在罗湖，政府每花3元，就有1元用在教育上”；新改扩建学校幼儿园70个，新增公办学位5.5万个，是“十三五”的5倍。2025年秋季，翠园中学新校区焕新升级完成、正式投入使用，整体投资超4.2亿元，不仅有1000多平方米超大双层立体数智图书馆、覆盖全校园的5G网络、4人一间的学生宿舍、智慧化食堂等配套，还落地了天文台和天象馆“二合一”天文科学中心。软件配置上，我们推行集团化办学、教师轮岗流动、教研共同体、数智赋能、家校社协同育人等举措，实现好老师、好课堂“多点开花”。此外，符合条件的随迁子女100%入学，夯实公平底线。目前，全区已有3个集团入选省级优质教育集团，越来越多学校成为家长信赖、孩子喜爱的好学校。以上就是罗湖新质区域教育生态改革的整体探索。各位朋友，罗湖200多所校园、18万师生、60多万家长，是一个充满生机的命运共同体，也是一片山水林田湖草沙生机勃勃的生态共同体。我们所追求的新质区域教育生态，就是尊重每一座“山”的巍峨，成就每一片“海”的辽阔，欣赏每一粒“沙”的独特，让每一所学校都精彩！谢谢大家。

　　主持人：感谢高局的精彩分享，让我们初步了解了罗湖新质区域教育生态改革的整体探索，下面有请深圳市教育幼儿园园长陈菲菲上台发布。

　　深圳市教育幼儿园园长陈菲菲：尊敬的各位来宾、媒体朋友们，大家上午好！我是深圳市教育幼儿园园长陈菲菲。当“新质教育”走进幼儿园，孩子每天的学习会发生什么变化？空间如何成为课程？今天，我以《儿童学习中心：从空间重构到高质量育人方式变革》为题，和大家分享我们的实践路径与思考。近20年来，深圳市教育幼儿园立足循道返本理念，回归育人本质。打破传统教育模式，构建以儿童为中心，以学习中心活动为主体的“中国化经验课程模式”，彰显了现代教育变革的实践探索。这种看似简单的课程变化，背后是空间、关系、专业和评价四个方面的系统重构。一、空间重构：让环境本身成为课程。首先，是空间重构，让环境成为课程。我们打破固定的班级和教室界限，不再把孩子固定在一个班、一间教室里，而是把全园室内外空间打通，组织成20个学习中心、100多个学习和游戏区域。有上万种类的学习材料供孩子选择和使用，满足不同年龄儿童的学习需要，让幼儿园每一个空间都充满了学习机会，每一个空间发挥最大教育成效。接下来，请大家看一段短片——《学习中心里的孩子》。刚才大家看到，孩子们在不同的学习中心进行不同的活动。在这里，环境是儿童的“第二位教师”。幼儿园通过教师的精心设计，同时观察儿童的兴趣、需要及学习经验变化，有针对性地调整材料，以支持儿童的持续探究，最大程度地激发儿童潜能。从而形成“环境激发—儿童探究—教师解读—环境优化”的循环。二、关系重构：让混龄差异成为学习资源。第二，是关系重构，让混龄差异成为学习资源。我们的课程把“中心制、混龄制、走班制”结合起来。孩子不再总是和同龄伙伴在固定教室里做相同的事，而是兴趣相同的孩子走到一起，自由组成合作伙伴，进入不同学习中心开展持续的探究学习。混龄的大小孩子在一起，面对共同的任务，经验丰富的大孩子可以示范和讲解，年幼的孩子也可以提出新问题，年龄和经验的差异，不需要抹平障碍，而是能够激发互学的资源。学习中心走班式学习，构建了“以学定教”的个性化学习路径，幼儿自主选区做计划，走班学习有谈话、工作、分享三个步骤，教师通过定点指导、观察、引导、支架和评价，促进儿童经验生发和提升，满足儿童个性化、差异性学习。大家看到的这张课程图谱，把理念目标、核心经验、学习中心内容、实施机制、评价和管理连接起来。这说明，儿童的自主选择背后，是一套有目标、有支持、能够持续改进的课程体系。三、专业重构：以“能者为师”汇集全园力量 。第三，是专业重构。我们倡导“能者为师”理念，发挥教师特长优势。擅长科学探究的教师可以负责科学探索中心，善于艺术创作的教师可以深耕艺术中心。每位教师的优势，都有机会成为全园孩子共享的课程资源。在学习中心，教师角色要进行多维转型，从执行者到复合型教育生态构建者，教师不仅要读懂儿童的兴趣和困难，还要提供恰当的支持。这种改变需要全园协调一致运作，打破职能壁垒，进行教师合作性教学。除了幼儿园，我们挖掘家园社的优势资源，建立家园社之间的深度互动，行政后勤人员、家长和社区中的专业人士，可以凭借她们独有的专长参与课程，把真实的生活经验带到孩子面前。我们不断的丰富、更新、完善优质资源，向更多儿童开放。这也是我们理解的教育公平。四、评价重构：用连续的证据读懂一个孩子 。第四，是评价重构，用连续的证据读懂一个孩子。孩子每天可能进入不同学习中心，遇到不同教师。我们面临一个很现实的问题：如何把分散在各处的学习经历连起来，真正了解每个孩子？为此，我们自主研发了与课程配套的APP评价系统，并植入AI智能体，能对幼儿个性化、连续性学习进行评价，提高教师的工作效能，也便于幼儿园的统筹管理，建构了云端的家园共同体。这套APP系统创设了智能选区、实时记录、动态评价、数据生成等功能，形成课程计划-观察-记录-评价-分析的闭环运作。系统能够汇总孩子三年的学习中心活动轨迹，生成五大领域发展雷达图和电子成长档案。近期，我们还运用人工智能生成儿童发展画像与支持策略，推动评价从记录发展转向预见发展，以精准评价落实精准支持。评价的过程，我们看重的不是图表本身，而是从连续的记录中发现：孩子已经积累了哪些经验，下一步还需要怎样的材料和支持。五、实践成效：让改革经得起观察。改革后的课程实践获得国家级教学成果奖，受到中央电视台、《中国教育报》等15家媒体关注，2026年，罗湖区教育局依托我园建立推广与发展中心，以“联盟引领、分层推进”的模式带动首批10所联盟园落地，成功为学前教育优质均衡发展输出了可复制、可检验的“罗湖方案”。同时，将学习中心课程理念与实施方式延伸至幼小衔接阶段，构建基于经验连续性的一体化课程贯通机制，全程支持儿童个性化发展。各位媒体朋友，儿童学习中心把整所幼儿园变成一座彼此联通的学习中心：让空间向孩子开放，让不同的经验彼此激发，让专业教师协同支持，让每一段成长都被认真看见。谢谢大家！

　　主持人：感谢陈园长的精彩分享，让我们了解到现在幼儿园的变化，下面有请螺岭教育集团进行发布！

　　深圳市螺岭教育集团党委书记、总校长，深圳市螺岭外国语实验学校党委书记薛端斌：尊敬的各位来宾、媒体朋友们：大家好！我是深圳市螺岭教育集团薛端斌。大家知道，我们现行教育体系按儿童身心发展划分学段，虽有规律性、科学性，但突出学段特性，可能引发整体育人和学生个性成长割裂。根据发展心理学中的连续性理论，个体的认知、情感与社会性发展是连贯的整体。而贯通教育旨在推动学生成长自然进阶，培养学生创新精神，创新意识，创新能力。2024年，螺岭教育集团相继开办了锦星和湖贝两所初中学校。如今，集团已形成1所领航校，2所初中，6所小学，1所幼儿园的成长共同体，打通幼·小·初三个学段，让每个孩子都能享受连贯而优质的教育。这样的贯通到底怎么落地？我想从五个方面讲讲我们的做法：第一，一套治理机制拧成“一股绳”，让人先“通起来”。贯通，首先要“通人”，老师先跨过学段这道坎，学生才能顺利跨过。集团首先从治理机制和师资上，把这条通道铺出来。治理机制方面，我们靠“一理念、双紧密、三纳贤、四平台”的治理理念，把三所学校拧成一股绳。两所初中和领航校“一体化、双紧密”办学：党组织领题破难、常态化联席研判，每周跨校区集体备课雷打不动；党员干部跨校区履职，不分你我、协同攻坚；课程、师资、教研、评价全方位紧密联动——三所学校，一套标准，一个节奏。在师资上，两所初中开班第一年的教师队伍，就是按“贯通”的思维组建的——通过集团内小学选拔，全区遴选，全国选聘。首学年，我们就完成了小初教师互派13人次，其中包括2名博士，覆盖语文、数学、英语等十大学科。两所初中教师里，有小学任教经验的占比超过30%，他们最懂孩子是从哪里来的。新校起步有方向、有底气，靠的就是这套治理机制和这个教师队伍。第二，一张课程图谱串起“成长阶梯”，让知识“接得上”。我们想，小初的课程贯通不应该是简单的拼接，而应该是一架能一级级往上爬的梯子。所以我们围绕“一生一方案、一生一特长”的理念，搭建、优化小初衔接课程。语、数、英三科率先试点，逐步拓展到道德与法治、历史、地理、生物等学科，贯通课程已达15门之多。具体怎么衔接？我们尝试了“双师贯通课”的形式：让小学高年段教师和初中教师“同备、同上、同评”，追溯“同源知识”。小学老师讲启蒙，初中老师讲深化，两个学段的教学在同一节课上衔接，整个团队一同来打磨衔接的关键。像这样的双师贯通课，两年来，我们已经面向整个六年级的孩子上了十节；英语团队还开发了30个贯通校本案例，把衔接落到每一节常态课上。这样的探索过程意义非凡。我们有一位数学老师，起初按初中的思路给六年级上贯通课，但她发现，小学讲“大概、估计”，初中要“精准、严密”，中间差距太大，光靠初中老师单向讲授，孩子跟不上、不感兴趣，课堂推不动。看到她的困惑，团队中的小学资深教师告诉她，这个知识点在小学该怎么表述、从六年级的角度该怎么设计；初中老师也反过来弄明白了那些抽象的概念，在孩子那里是有来处的。这么一来一回，一堂课，从小学知识讲到了七年级的内容，孩子们学得津津有味、意犹未尽，收获满满、成就感十足。各位，这是我们要的贯通：不是提前学习初中知识，而是让同一个知识的来龙去脉，从具体到抽象、由点到线，在小学和初中的讲台上自然衔接，让孩子们无感、无痛地享受初中学习生活。第三，一场变革激活“学的自觉”，让孩子“学起来”。贯通不只是把课程接顺，更要让学习这件事真正发生在孩子身上。我们把突破口，放在“学为中心”的育人模式变革上——不是老师多讲一点，而是让孩子自己主动学起来。这背后，靠的是小初教师的集体教研，资深老师做出样板，再带着大家一起上，我们的年均跨校联合教研已然超过360场。课堂怎么变？我们抓三件实实在在的小事：一是自主学习，从“老师管”一步步走到“学生自己管”，让孩子学会自己安排，每天反馈、每周表扬；二是课堂上，抓“一秒聚焦”，让孩子通过简单的指令把注意力聚焦到学习内容、学习对象上；三是抓笔记习惯，规范学习习惯，引导掌握更高效的学习方法，推行小组一起学、一同进步。为了发挥学生自主管理的作用，我们让初二的学生，到初一刚入校的班级里当“小老师”，开展“新生体验营”活动，帮助新生适应初中生活。很多孩子曾经觉得上课只要抓住重点内容听听就好，可当他们自己一站到讲台上，看到初一孩子们上课走神的样子，就像照镜子一样，一下子就学会了换位思考，自己反倒先改了；还有的孩子，为了给学弟学妹讲明白，越讲越愿意分享，责任感也一点点长出来了。能教别人的孩子，往往学得最扎实——孩子自己动起来了，课堂才真推得动。在我们发给学生的问卷里，超过八成的孩子说，学习更高效了、课堂更专注了；而老师们最开心的，是看到了孩子们对学习的“跃跃欲试”。第四，一座朋辈桥梁架起“人的连接”，让焦虑“放得下”。从小学到初中，孩子心里那道坎，往往不是知识，而是害怕和不安。为此，我们开展“下一站，初中”朋辈成长活动，让44名初中生走进六年级22个班级，用同龄人的口吻，讲述他们真实经历过的初中故事。六年级同学即将毕业离校，又对初中生活一知半解，原来满肚子问号：“初中的作业会不会很多？老师会不会很严厉？”但是，当学长学姐讲完自己亲历的初中故事后，六年级的孩子崇拜得不得了，围上来要签名，俨然一群“小粉丝”的模样。我们的老师还在课间看到了让人忍俊不禁的画面：好几个六年级的同学跟在学长学姐身后追着问：“初中能自己办社团吗？”“我是不是也能像老师一样站在讲台上讲课？”那种向往，那种眼睛里的光，是装不出来的。这种“朋辈”之间的互相激励，在活动中更明显。理科节，我们让小初的孩子们同台竞技：纸桥承重比赛，初中生的成绩是小学的十几倍，小学生们看得目瞪口呆，直说“是不是我们上了初中也会这么厉害”；纸飞机比赛中，小学生不服气，专门去翻初中的数学、物理知识，想赢过初中生，逼得初中生也不敢轻敌、现场紧急调整方案。一场活动下来，小学生在学长学姐的成果里看到了“将来”，初中生在小学生的冲劲里看到了“曾经的自己”。我们还在德育方面进行贯通，让小学高年段和初中每个月的德育主题做到学习月、升旗课程、班队会、黑板报、活动课程主题“五统一”。一系列工作开展下来，我们越来越体会到，“人的桥梁”，比“知识的桥梁”更能抚平衔接的焦虑。第五，打开一扇“无界校门”，让城市“进得来”。 我们始终相信，贯通培养不该被围墙圈住，“生活的一切都可以是课程”，小学和初中的孩子得一起走出去，在真实的世界里接着学。依托深圳市的“每周半天计划”，湖贝、锦星两校联合开展了58场校外实践，合作了33处社会场馆，2020人次参与，覆盖红色思政、科技创新、非遗民俗、司法金融等八大领域。孩子们在中英街博物馆触摸家国记忆，在华大基因探索生命奥秘，在非遗工坊感受文化传承；很多孩子还当起了讲解员，向游客讲中英街、华强北的变迁，领着听障人士用手触摸城市的历史——他们从听故事的人，变成了讲故事的人。集团内，小初家教会也贯通联动，发布“五大家长课程体系”，“心成长”家校助力团专门护航衔接期的心理过渡。校家社企一起用力，孩子的课堂，就比校园大得多。我们的贯通育人实践被《人民教育》《中国教育报》专题报道，也得到了社会各界的支持和认可。但贯通做得好不好，最终要看孩子的成长，有没有实现幸福而完整的教育生活。我常跟老师们讲，每次走进校园，看到孩子们眼睛里的光、脸上的笑，就觉得一切付出都值得。这些年，我们最欣慰的不是分数或奖项，而是孩子们从幼儿园到小学，再到初中，一路带着微笑、带着期待，自然而舒展地成长。让孩子拥有宽广深厚的综合素养，又有鲜明的个性特长。各位媒体朋友，罗湖正在深入实施“14104”教育高质量发展战略，螺岭教育集团的“全链条”贯通，正是用集团的“小贯通”呼应区域的“大生态”：让优质教育资源在学段之间流动起来，让每一个孩子的成长都能自然延伸！谢谢大家！

　　主持人：感谢薛校长的精彩分享，螺岭教育集团通过贯通教育推动学生成长自然进阶，培养学生创新精神，创新意识，创新能力。下面有请深圳首个景鸿蒙示范校罗湖教科院附属学校的党支部书记、校长张乐进行发布！

　　深圳市罗湖教科院附属学校党支部书记、校长张乐：尊敬的各位来宾、媒体朋友们，大家上午好！我是深圳市罗湖教科院附属学校党支部书记张乐。今年9月1日，鸿蒙校区正式启用，这是深圳首个全场景鸿蒙示范校。以鸿蒙联万物、场景育新人，我们开展全场景智慧校园的探索与实践。学校对标教育部“三新四未来”智慧教育发展框架，致力办一所“开放、共生、联接”的新质学校，数字化不是给校园再“加”一层设备，而是让技术真正成为教育的一部分。沉到日常课堂、技术进入每一节常态课。我们每间教室安装了具备算力的摄像头，可以抓取学生学习过程行为数据，有效支撑课堂诊断探究。沉到课后拓展，让延时时间变成成长空间，这几个孩子正在用大模型搭建《百草园到三味书屋》的交互学习场景。沉到教师研修，让课堂可复盘，教学可迭代。沉到校园管理，一屏观全校，一网管全域，一键控制教室灯光、空调、窗帘，智慧电子班牌实现家校互动和场馆预约。下面，我将从底座先行（用底座支撑课程生长）、场景育人（把技术融入育人全流程）、数据赋能（以五维画像看见完整成长）三个方面向大家介绍。一、底座先行，用底座支撑课程生长。一个底座，我们依托开源鸿蒙技术打通了所有教学和管理的数据，并应用到相关场景，提升师生、家长的获得感。一个大脑，我们搭建IOC数字孪生系统，通过虚实结合进行全域管理。一张图谱，我们搭建鸿蒙校区“三力三思”课程体系，以学习力、思考力、创新力为核心，以认知思维、语言思维、建模思维为路径，从知识传授转向素养生成，从统一教学转向个性学习，从经验管理转向数据驱动。二、场景育人，把技术融入育人全流程。我们通过智能安防治理来守护安全，用师-生-机三元协同做实课堂，研发鸿蒙新质课程促进课程生长，在创新实践场域让探究发生，真实把技术融入到育人全流程。场景一，守护安全，校园智慧治理的核心是安全。访客刷脸登记入校；学生离校刷脸，符合条件绿码放行，不符合条件红色预警；学生进入天台、车库等危险区域，系统及时预警；摄像头自动识别欺凌、攀爬等危险行为，第一时间推送值班人员。场景二，做实课堂，课堂里“师—生—机”三元协同。教学评一体：PBL项目化备课，实时任务下发，平板互动，成果提交，依托课程标准的素养标签进行分析评价；AI赋能：课堂融入AI测评、依据测试学情分层推送任务，AI智能体与学科工具辅助课堂教学，真正落实一生一案，人人学有所得；无感考勤：替代了反复点名，让老师实时了解学生动向；课堂行为数据：智能摄像头采集分析数据，支撑分层教学，动态调整课堂节奏。实现全校班级个性化、差异化教学以实现全量培养、扬长发展。场景三，课程生长，我们的鸿蒙新质课程体系，从四个方向发力。一是小初贯通，打造数学小初贯通数理逻辑思维培养体系，虚实结合、梯度训练、思维进阶；二是项目探究，项目化探究融入日常课堂，依托鸿蒙软硬件实现多模态教学呈现，例如这是我们的中国近代史主题展馆，孩子们带着项目任务去完成学习，实现了学习、探究与成果搭建相结合的教学模态；三是梯度化科创，科创不是少数学生的特长，而是每一位学子的必修内容——从鸿蒙AI入门、基础组件与传感器应用，到鸿蒙物联网、鸿蒙视觉分拣，再到仿生多足机器人、仿生机械狗，三个梯度层层进阶；四是多元空间，我们有聚焦科学素养的深度学习中心，学生在这里实现AI检索、设计方案、动手实验、研判数据，完整走完探究闭环。有深耕人文素养的混合学习中心，小组合作创编故事，依托AI构建情境、生成3D学习资源。有启智赋能·育见未来的未来学习中心，依托鸿蒙数字底座打造的核心学习空间，也是我校开放、共生新质教育理念的集中体现。场景四，探究发生，未来学习中心就是我们重点打造的创新实践场域。AI沉浸式剧场支持学科场景化探究，覆盖人文、科学等多个领域；AI自习室、AI创想空间、AI朗读亭、鸿蒙微型智慧农场。将课后延时时间，变成孩子拔节生长的时光。这里想给大家看的是孩子们的AI创想作品，这是他们自主完成的海洋文化主题创作。三、数据赋能，以五维画像看见完整成长。以五维画像看见完整成长。我想，我们所有工作、所有技术应用，最终落脚点都在人的成长、学生的成长上。我们不只看学业成绩，更关注学生多维成长发展。依托大数据融通优势，我们从学业发展、能力发展、身心健康、品德素养、兴趣特长五个维度做大数据分析，最终生成学生个人成长画像，再根据学生成长情况，开展精准、个性化教学。评价不只面向学生，更指向教师成长。我们不是只有一间教师研修中心，我们所有的教室都能实现直播、录播、分析、评价的功能，实时生成课堂教学报告，让课堂可复盘、教学可迭代。鸿蒙联万物，数智贯全链，场景促新质，素养育英才。罗湖正在深入实施“14104”教育高质量发展战略，以“新质教育”塑造区域教育新生态，正为罗湖贡献一份可复制、可推广的“鸿蒙方案”。走在校园里，我们最在意的不是装了多少块屏幕，而是屏幕背后那一个个被看见、被点亮的孩子。让技术沉入校园，让成长看得见——鸿蒙全场景教育生态正在这里生长。谢谢大家！

　　主持人：感谢精彩分享，我们对鸿蒙校区有了更深的了解，下面有请翠园中学郭校长进行发布。

　　深圳市翠园教育集团总校长、翠园中学校长郭玉竹：尊敬的各位来宾、媒体朋友们：大家上午好！我是深圳市翠园教育集团总校长、翠园中学校长郭玉竹。当拔尖创新人才的种子在基础教育阶段播下，怎样才能让它持续破土、生长、成林？今天，我以《打通学段壁垒，汇聚育人合力——构建拔尖创新人才一体化培育新格局》为题，向各位媒体朋友汇报翠园中学拔尖创新人才贯通培养的实践探索与思考。一、拔尖创新人才培养面临的现实困境。当前，国际竞争的核心是科技与人才的竞争，拔尖创新人才的培养根基在基础教育。科学家钱学森曾提出著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”长期以来，拔尖创新人才培养面临三个突出制约：一是学段衔接不畅，小学、初中、高中各管一段，好苗子容易在升学衔接中“断档”；二是实践缺乏情境，知识停留在课本习题里，缺少基于真实问题的任务训练；三是人才成长链条断裂，缺少贯穿多年的长期跟踪与支持。翠园中学依托集团化办学优势，以“打通学段壁垒、汇聚育人合力”为主线，深化小初高贯通培养改革、健全家校社协同机制，探索拔尖创新人才一体化培育的“翠园范式”，为学生搭建多元发展的立交桥。二、深化小初高贯通培养改革，建立一体化创新人才跟踪储备机制。拔尖创新人才成长是连续渐进的过程。只有打破学段壁垒、建立一体化跟踪储备机制，才能让好苗子持续茁壮成长。1. 顶层设计：构建十二年贯通培养新机制。翠园中学已有62年办学历史，连续21年获深圳高考卓越奖，办学经验连续两年入选教育部典型案例。翠园教育集团以翠园中学为龙头，联合翠园初级中学、翠园文锦中学、松泉实验学校、翠园实验学校、东湖中学、翠园启创学校6所成员校，覆盖小、初、高三个学段，为拔尖创新人才十二年贯通培养创设机制上的基本保障。十二年贯通培养新机制的核心是“一个目标、两套机制、四维贯通”：一个目标，即培养符合国家战略需求、具备家国情怀与创新素养的数学、科学领域拔尖人才；两套机制，一是集团内部小初高纵向贯通培养机制，二是与高校、科研院所、企业横向协同育人机制；四维贯通，即实现目标、课程、教学、评价全链条贯通，让有创新潜力的人才持续茁壮成长。2. 教学贯通：三维协同推动育人方式变革。教学贯通是拔尖创新人才培养的核心环节，翠园中学主要从课程、课堂、师资三个维度协同发力。一是课程重构，打造“普惠+高精+先修”分层分类课程体系，推动从“掐尖选拔”转向“普惠共育”：普惠面向全体学生夯实基础；高精为有天赋的学生拓展学习深度和广度；先修让学有余力的学生提前接触大学内容。学校构建“致远、强基、创新、博雅”四大学院，分别对标高考夯实、学科竞赛与强基计划、国际教育与科创实践、人文体艺，让不同特长的孩子都有适合自己的跑道。每学年开设校本选修课100余门；“强基学院”开设数理化生信高端学术课程；“创新学院”开设《微积分初步》《线性代数》等大学先修课程，并开设36学时《人工智能通识》必修课。目前，翠园中学基于四大学院的基础课程、拓展课程、创新课程有机融通的卓越课程体系已建构完成。二是课堂变革，以项目式学习（PBL）推动思维进阶。翠园中学提炼形成“七步四阶”项目式学习流程：七步即选题立项、团队组建、项目规划、研究实施、成果优化、成果展示、转化应用，四阶即感性认识、理性认识、实践论证、服务社会，引导学生在真实问题中实现从“学知识”到“创知识”的跃迁。以数学学科《家庭用电情况调查与函数建模》为例，学生记录自家连续数月电费数据并建模，引入阶梯电价后，图象变为分段折线，自然引出高中“分段函数”概念，完成从“算术”到“代数”的思维进阶。三是师资协同，打造“刚性流动+柔性协作”贯通型教师队伍。“刚性流动”指集团内骨干教师跨学段轮岗，让高中名师走进初中课堂；“柔性协作”指组建跨学段、跨学科教研共同体，通过名师工作坊、同课异构共享资源。翠园中学实施“种子教师孵化计划”，采用“集团资深教师+外部专家”双导师制助力教师成长。学校力图以高水平的贯通型师资，托举拔尖创新人才培养。3. 评价贯通：多元评价护航人才成长 。翠园中学为参与贯通培养的学生建立“创新素养成长档案”，构建“分类—多元—追踪”三维评价机制，实施过程性、表现性、增值性及关键学段衔接性学力评估，动态跟踪成长轨迹，用评价改革牵引贯通培养，让每个孩子的创新潜质被看见、被支持。三、健全家校社协同机制，形成拔尖创新人才一体化培育闭环。拔尖创新人才培养不能仅靠学校单打独斗。翠园中学以教联体为纽带，统筹政府、高校、企业、社区、家庭等力量，实现资源高效流动、精准匹配。1. 校内筑基：搭建全纳式实践支撑体系。校内现已建成STEM创新中心、数学科学中心、生命科学中心、人工智能中心等“八大中心”，配套20个零门槛开放科学社团，基础学科实验实现全员必修、分层任务。学校联动西安交通大学、清华大学等29所“双一流”高校共建院士工作站，推行“高中教师+高校教授”双导师制；打造“翠园大讲堂”品牌，常态化邀约马大为、岳清瑞、郭仁忠等院士及高校学者进校园分享前沿成果，让学校成为创新素养生长的土壤。2. 校外进阶：赛事牵引与多导师联合赋能。翠园中学以广东省青少年科技创新大赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等赛事为抓手，近三年组建40余支参赛队伍、覆盖300余人次，构建“实践—参赛—提升”闭环，以赛促学、以赛促创。学校推行“校内教师+高校教授+企业工程师+行业专家”多导师制，作为首批“零一联盟中学”，与闻泰科技等3家高新企业共建实践基地，联动零一学院等社会力量支持指导项目孵化，把课堂延伸到实验室、赛场与产业链，让创新在真实场景中发生。3. 成果转化：从“学习—实践”走向“专利—产业”近几年，翠园中学学生获得国家专利30项、国家级竞赛奖励35项、省级竞赛奖励70项；在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中，作为全国唯一的中学生项目参加第八届全国总决赛，斩获创新潜力奖五金二银，奖牌总数全国第一，成为全国高中首个“双金奖”学校。“智安适”是一款服务残障人士的智能假肢项目，作为中国唯一代表入选全球SFT优秀创意项目；“汛安智能井盖”针对城市内涝积水设计智能预警，获国家实用新型专利并被深圳市水务局采纳推广；“防烫伤智能餐具”已获得企业投资，开展量产评估、加快市场化落地。以上这些项目作为翠园中学科创团队的代表作品实现了创新成果从课堂走向社会、从专利走向产业的价值转化。面向“十五五”，翠园中学实施拔尖创新人才培养工程，共建“彭士禄院士班”，打造“普及—提高—拔尖—转化”四级科创人才培养链条，加快建设全国一流科技教育标杆校。拔尖创新人才培养是系统工程，更是一份沉甸甸的责任。翠园中学借助集团化办学，通过打通学段壁垒、汇聚育人合力，构建一体化培育新格局，努力让每一个孩子在家门口就能享受到优质而有温度的教育。未来，学校将继续深化贯通改革、健全协同育人机制，为培养堪当民族复兴大任的创新人才贡献智慧。谢谢！今天的发布到此结束。

　　提问：请问深圳市教育幼儿园研发的APP有什么作用？

　　深圳市教育幼儿园园长陈菲菲：这套APP系统创设了智能选区、实时记录、动态评价、数据生成等功能，形成课程计划-观察-记录-评价-分析的闭环运作。系统能够汇总孩子三年的学习中心活动轨迹，生成五大领域发展雷达图和电子成长档案。近期，我们还运用人工智能生成儿童发展画像与支持策略，推动评价从记录发展转向预见发展，以精准评价落实精准支持。

　　提问：可以简单介绍一下深圳首个全场景鸿蒙示范校吗？

　　深圳市罗湖教科院附属学校党支部书记、校长张乐：学校以“底座先行、场景育人、数据赋能”推进实践：依托开源鸿蒙技术打通教学和管理数据，搭建IOC数字孪生系统，构建“三力三思”课程体系；每间教室安装具备算力的摄像头，抓取学生学习过程行为数据，支撑课堂诊断；智能安防实现访客刷脸登记、学生离校绿码放行、危险区域预警、欺凌攀爬等行为识别；课堂推进“师—生—机”三元协同，依托课程标准素养标签进行分析评价，AI测评依据学情分层推送任务；课程上从鸿蒙AI入门、基础组件与传感器应用，到鸿蒙物联网、视觉分拣，再到仿生多足机器人、仿生机械狗，形成梯度化科创课程；评价上从学业发展、能力发展、身心健康、品德素养、兴趣特长五个维度生成学生成长画像，让技术最终落到“被看见、被点亮的孩子”身上。